El recreo es un momento del día que adquiere mucho valor en el desarrollo de los niños ya que no sólo se traba de un momento de diversión y entretenimiento sino mas bien de afianzar las relaciones sociales.
En mi opinión, considero que los niños durante gran parte del día en algunas actividades realizadas durante la jornada escolar están dirigidos por esto creo que el recreo debe ser juego libre en el que los niños empiezan a resolver sus conflictos, aprendan a compartir y jugar en equipo, experimentar juegos o imaginaciones, aprender de sus tropiezos...
Según Óscar Gonzáles, profesor de Primaria en un colegio público y directos de Escuela de Talento, afirma que el recreo "es un espacio de aprendizaje de hábitos, actitudes, valores... y de interacción social entre niños y niñas".
En mi colegio, los niños juegan libremente... El patio cuenta con motos, ruedas, toboganes, casitas, gusanos... Además en el aula cuando los niños terminan de desayunar también cuentan con un tiempo de juego. En ella podemos encontrar construcciones, peluches, coches, cocinita, puzzles, disfrazes, animales, biblioteca...
Fuente: Propia.
Fuente: Propia.
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BIBLIOGRAFÍA:
Pérez Barco, M.J. (2014,02,04). ¿A que juegan los niños y las niñas en el recreo? Recuperado de:http://www.abc.es/familia-educacion/20140204/abci-recreo-colegios-gestion-201401311107.html
Con motivo del día del libro, 23 de abril, esta semana se ha celebrado la semana del libro. En colegio se le conoce como la semana de los abuelos, que empezó a organizarse hace tres años.
La semana de los abuelos consiste en que cada día, de lunes a viernes, uno de los abuelos de los alumnos se ofrecen para contarnos un cuento. En el caso de que no haya abuelos que se ofrezcan también es posible que los papás, mamás o tatas de los niños nos cuenten un cuento. Al finalizar el cuento, los alumnos le regalan a nuestro cuentacuentos una flor (echa por ellos la semana anterior) y un libro, elaborado con los dibujos de cada niño.
Fuente: Propia.
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Después del recreo, dimos la bienvenido a la primavera reuniéndonos todas las clases de Educación Infantil en el patio. Cada clase coloreó una flor y tras decir el poema las colgamos en el patio.
Fuente: Propia.
Además, se elaboró un gran libro en el que en cada página se pegan fotos de todas las clases educación infantil con un mini libro sobre el cuento que han contado a cada clase. Este se coloca en el tablón del patio para que todas las familias puedan observarlo y disfrutar de el.
Fuente: Propia.
Esta iniciativa me parece genial ya que fomenta la relación familia-escuela y esta es fundamental en la etapa de educación ya que a través de una buena colaboración entre padres y tutores se consigue un objetivo común, la formación integral de los niños. Por lo tanto esta debe ser una tarea compartida.
A lo largo de la vida, tarde o temprano, todas las personas deben afrontar el proceso de duelo. El duelo es una reacción natural ante la pérdida de una persona, objeto o evento significativo. La muerte de los seres queridos provoca una reacción de dolor o ausencia, habitual tras la muerte de un ser querido y debe entenderse como algo normal y no intentar ocultar ese sentimiento.
La muerte de un familiar es una pérdida que puede poner en riesgo el sentido de seguridad del niño, producir bajo sentimiento escolar, ansiedad, etc. Aunque es cierto, que no todos los niños lo expresan de la misma manera. Esto depende de la edad, las experiencias y circunstancias.
"En este sentido, los niños menores de 3 años no tienen un concepto de muerte debido a las limitaciones en la percepción del tiempo y del espacio. Entre los 3 y los 5 años piensan que la muerte es reversible y, por lo tanto, no se considera algo permanente. A partir de los 6 años y hasta los 9 o 10 años, los niños entienden que la muerte es algo permanente por lo que les llevará a preocuparse por el fallecimiento de sus seres queridos"
¿Cómo podemos ayudar a los niños y niñas en el proceso de duelo?
1) Es importante mantener las rutinas, estar con ellos todo el tiempo posible y darle amor y cuidados, ya que los niños pequeños perciben la muerte como separación y cambio.
2)Darle una explicación sencilla y decirles la verdad de la situación. Es importante que les escuchen y respondan a sus inquietudes.
3) Evitar expresiones que provoquen en el niño más confusión, por ejemplo "se quedó dormido y no despertó".
4) Dejar que los niños expresen sus sentimientos de manera espontánea, mediante el juego o el dibujo.
5) Hacer participe al niño del proceso por el que está pasando la familia, evitando excluirlos de dicha situación por un mal entendido sentimiento de protección. Si se les intentan proteger, se puede evitar que los niños expresen sus sentimientos como el miedo o la tristeza.
6) Los adultos funcionarán como modelos de afrontamiento del duelo.
7) La mayoría de los niños superan el duelo sin grandes complicaciones. Hay que mantener la atención sobre sus necesidades especiales y buscar ayuda profesional si observamos dificultades.
El centro educativo juega un papel importante en el proceso de afrontamiento ya que puede convertirse en una red de apoyo con la que cuenta la familia, debido a que el niño pasa muchas horas al día en la escuela. Es importante que la familia informe de la situación al centro y que soliciten ayuda a los profesores para estar pendientes de los cambios de comportamiento de los niños, que les faciliten la expresión de sus sentimientos y así colaborar para que vayan elaborando el proceso de duelo.
Existen algunos libros que pueden ayudar a los niños en el afrontamiento de la pérdida, entre ellos puedo citar:
Heike Baun (2003). ¿Está la abuelita en el cielo? Cómo tratar la muerte y la tristeza. Barcelona: Oniro.
Huisman-Perrín E. (2003). La muerte explicada a mi hija. Barcelona: Aleph.
BIBLIOGRAFÍA:
Apuntes de otras asignaturas.
DIVERSIDAD CULTURAL
Para Gimeno Sacristán (1999: 12 y 13): “La diversidad alude a la circunstancia de los sujetos de ser distintos y diferentes (…) La diversidad (y también la desigualdad) son manifestaciones normales de los seres humanos, de los hechos sociales, de las culturas (…) La diversidad podrá aparecer más o menos acentuada, pero es tan normal como la vida misma, y hay que acostumbrarse a vivir con ella y a trabar a partir de ella”.
Como maestras de infantil tenemos siempre presente que nuestro objetivo principal a la hora de desempeñar nuestro trabajo, es crear un buen ambiente de trabajo y cooperación en el aula. No hay manera posible de fomentar esto si nuestros alumnos tienen perjuicios los unos con los otros.
En el aula podemos trabajar la diversidad cultural a través de cuentos, videos, juegos, canciones...
BIBLIOGRAFÍA:
Ramos Calderón, J.A. (2012) Cuando se habla de diversidad ¿de qué se habla? Una respuesta desde el sistema educativo. Revista Interamericana de Educación de adultos, 34(1), 80-80
Esta semana hemos elaborado unas flores para regalarlas la semana que viene en la que se celebrará el día del libro. Estas han sido elaboradas a través de una huevera, pintura de dedos, palitos y folios de colores.
Fuente: Propia.
¡Este ha sido el resultado!
Fuente: Propia.
Como cada viernes, las clases de tres años nos reunimos en un mismo aula y estuvimos cantando canciones sobre la vaca.
En el aula el tiempo se organiza de una manera flexible para que así, a través de diferentes momentos y situaciones los niños puedan jugar, investigar, crecer de forma individual y en grupo... Gracias a las rutinas que la seño lleva a cabo diariamente considero que estos niños empiezan a tener una mayor conciencia de sí mismos y comienzan a asentar las bases de su aprendizaje. En ciertas ocasiones es necesario establecer unas rutinas diarias, y no las debemos considerar como algo repetitivo y aburrido sino más bien como un orden establecido para que así los niños se adapten a la jornada escolar y se sientan seguros y cómodos con su propio aprendizaje y permitiéndoles así una mayor autonomía personal.
Las pautas metodologías que lleva a cabo la seño son esencialmente:
Explicar claramente las actividades a realizar.
Incluir distintos tipos de actividades para desarrollar la creatividad.
Orden en las actividades.
Los criterios metodológicos a tener en cuenta son:
Facilitar el aprendizaje significativo del menor.
Proponer actividades que partan siempre de lo que el alumno ya sabe.
Para la presentación de conceptos utiliza la exposición general.
Relación afectiva del menor tanto con el grupo como con la maestra. Buscando siempre una empatía y disfrute mutuo.
La clase funciona porque hay un clima agradable. La actitud de la maestra hacia los niños siempre es positiva. Este clima se debe esencialmente a la personalidad de la maestra que se proyecta en el ambiente ya que desarrolla todas la potencialidades de la voz y el cuerpo. La seño, a través de las actividades trabaja en muchas ocasiones la comunicación no verbal como por ejemplo a través de:
La expresiones del rostro, dramatiza cuando la ocasión en el aula lo requiere.
La sonrisa.
El tacto, expresa cariño y transmite seguridad.
La distancia, aproximándose al niño aumentando la interacción.
El cuerpo, no tiene reparo en brincar o moverse como si fuese una niña más para transmitir naturalidad.
El centro se caracteriza especialmente por la integración de niños con minusvalías físicas y psíquicas, hecho que comenzó allá por el año 1986. Desde entonces están integrados en las aulas una media de dos o tres alumnos por clase con minusvalías: paralíticos cerebrales, autistas, síndrome Down, espina bífida, etc. Cuenta con 87 unidades de apoyo a la integración y 1 de apoyo a algunos
problemas motóricos. Los alumnos NEAE están totalmente integrados en el aula y cuentan con todo el cariño y ayuda de sus demás compañeros. Las seños trabaja con ellos en las medidas de lo posible y estos además cuentan con sus horas semanales establecidas tanto de fisioterapia como logopedia.
Esta semana hemos empezado a trabajar el proyecto ¡LA VACA!
Fuente: Propia.
Durante la asamblea hemos preguntado a los niños que saben sobre la vaca y después han pegado en su libro lo dicho en la asamblea.
Fuente: Propia.
Además también hemos comenzado a trabajar con el ajedrez y ¡hemos realizado nuestro propia ajedrez! Aprovechando esto hemos trabajado el concepto de fila, columna y diagonal. El ajedrez es utilizado en el aula tanto para trabajar algunos conceptos matemáticos como la orientación espacial.
Otro tema que hemos tratado en esta semana ha sido el país de las letras.
Según la ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se estable el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil, "es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. Cuando se introduzca una lengua extranjera se fomentara dicha curiosidad y el acercamiento progresiva a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula." En la actualidad, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) ha supuesto un avance sustancial en la implantación de la enseñanza del inglés en la etapa de educación infantil.
"El acercamiento a una lengua extranjera se realizará a través de situaciones habituales de comunicación, y en contextos de vida cotidiana donde se utilizan saludos, despedidas y otras fórmulas de cortesía. Se generará en los niños y niñas el interés necesario para participar en interacción orales en otra lengua. También se crearán situaciones donde los niños y niñas escuchen, para comprender globalmente, fragmentos de canciones, cuentos, poesía o rimas en lengua extranjera, y algunos o algunas de ellas, ayudados por el tutor o la tutora, serán capaces de memorizarlos y recitarlos. Estas situaciones producirán un progresivo acercamiento a una lengua extranjera, valorándola como instrumento de comunicación y favoreciendo una actitud positiva hacia su aprendizaje".
VENTAJAS DE APRENDER LA LENGUA EXTRANJERA COMO SEGUNDA LENGUA EN EDADES TEMPRANAS
Usamos el idioma de manera cotidiana y lo vemos en todos lados: anuncios, comercios, programas de televisión y radio, revistas, Internet, etc.
El aprender otro idioma, hace que los niños tengan conciencia de que el mundo no es todo igual, de que existe una apreciación por las diferencias y un entendimiento de otros puntos de vista diferentes al propio.
Los niños se vuelven más creativos porque cogen más confianza en si mismos.
La ayuda a desarrollar la confianza necearía para enfrentarse con éxito a las relaciones sociales: les ayuda a ser más comunicativo.
Les ayuda a ser más compresivos, tolerantes y respetuosos con la identidad cultural, los derechos y los valores de los otros. Se persigue la socialización.
Les ayuda para prepararse para el futuro. Cuando entran en primaria, secundaría y a las universidades se les exige que aprendan otro idioma, así que aquellos que ya tienen una base pueden avanzar aún mas.
Día a día escuchamos la frase de que los niños a estas edades son esponjas que absorben cualquier aprendizaje y considero que es por esto que hay que aprovechar este momento para transmitirle el aprendizaje de la lengua extranjera ya que los alumnos aprenden casi sin darse cuenta.
En el colegio Jesús-María Cristo de la Yedra, contamos con una maestra de inglés para educación infantil. En mi aula de tres años, se trabaja el ingles dos horas semanales. La teacher para llevar a cabo esta enseñanza, trabaja sobre todo, a través del juego los conceptos de dentro, fuera, grande pequeño... y los colores. Además de canciones en inglés.
Ministerio de Educación y Ciencia (2007). Orden
ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se
regula la ordenación de la educación infantil. BOE, 5, 1016-1036.
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