El recreo es un momento del día que adquiere mucho valor en el desarrollo de los niños ya que no sólo se traba de un momento de diversión y entretenimiento sino mas bien de afianzar las relaciones sociales.
En mi opinión, considero que los niños durante gran parte del día en algunas actividades realizadas durante la jornada escolar están dirigidos por esto creo que el recreo debe ser juego libre en el que los niños empiezan a resolver sus conflictos, aprendan a compartir y jugar en equipo, experimentar juegos o imaginaciones, aprender de sus tropiezos...
Según Óscar Gonzáles, profesor de Primaria en un colegio público y directos de Escuela de Talento, afirma que el recreo "es un espacio de aprendizaje de hábitos, actitudes, valores... y de interacción social entre niños y niñas".
En mi colegio, los niños juegan libremente... El patio cuenta con motos, ruedas, toboganes, casitas, gusanos... Además en el aula cuando los niños terminan de desayunar también cuentan con un tiempo de juego. En ella podemos encontrar construcciones, peluches, coches, cocinita, puzzles, disfrazes, animales, biblioteca...
Fuente: Propia.
Fuente: Propia.
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BIBLIOGRAFÍA:
Pérez Barco, M.J. (2014,02,04). ¿A que juegan los niños y las niñas en el recreo? Recuperado de:http://www.abc.es/familia-educacion/20140204/abci-recreo-colegios-gestion-201401311107.html
Con motivo del día del libro, 23 de abril, esta semana se ha celebrado la semana del libro. En colegio se le conoce como la semana de los abuelos, que empezó a organizarse hace tres años.
La semana de los abuelos consiste en que cada día, de lunes a viernes, uno de los abuelos de los alumnos se ofrecen para contarnos un cuento. En el caso de que no haya abuelos que se ofrezcan también es posible que los papás, mamás o tatas de los niños nos cuenten un cuento. Al finalizar el cuento, los alumnos le regalan a nuestro cuentacuentos una flor (echa por ellos la semana anterior) y un libro, elaborado con los dibujos de cada niño.
Fuente: Propia.
Fuente: Propia.
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Después del recreo, dimos la bienvenido a la primavera reuniéndonos todas las clases de Educación Infantil en el patio. Cada clase coloreó una flor y tras decir el poema las colgamos en el patio.
Fuente: Propia.
Además, se elaboró un gran libro en el que en cada página se pegan fotos de todas las clases educación infantil con un mini libro sobre el cuento que han contado a cada clase. Este se coloca en el tablón del patio para que todas las familias puedan observarlo y disfrutar de el.
Fuente: Propia.
Esta iniciativa me parece genial ya que fomenta la relación familia-escuela y esta es fundamental en la etapa de educación ya que a través de una buena colaboración entre padres y tutores se consigue un objetivo común, la formación integral de los niños. Por lo tanto esta debe ser una tarea compartida.
A lo largo de la vida, tarde o temprano, todas las personas deben afrontar el proceso de duelo. El duelo es una reacción natural ante la pérdida de una persona, objeto o evento significativo. La muerte de los seres queridos provoca una reacción de dolor o ausencia, habitual tras la muerte de un ser querido y debe entenderse como algo normal y no intentar ocultar ese sentimiento.
La muerte de un familiar es una pérdida que puede poner en riesgo el sentido de seguridad del niño, producir bajo sentimiento escolar, ansiedad, etc. Aunque es cierto, que no todos los niños lo expresan de la misma manera. Esto depende de la edad, las experiencias y circunstancias.
"En este sentido, los niños menores de 3 años no tienen un concepto de muerte debido a las limitaciones en la percepción del tiempo y del espacio. Entre los 3 y los 5 años piensan que la muerte es reversible y, por lo tanto, no se considera algo permanente. A partir de los 6 años y hasta los 9 o 10 años, los niños entienden que la muerte es algo permanente por lo que les llevará a preocuparse por el fallecimiento de sus seres queridos"
¿Cómo podemos ayudar a los niños y niñas en el proceso de duelo?
1) Es importante mantener las rutinas, estar con ellos todo el tiempo posible y darle amor y cuidados, ya que los niños pequeños perciben la muerte como separación y cambio.
2)Darle una explicación sencilla y decirles la verdad de la situación. Es importante que les escuchen y respondan a sus inquietudes.
3) Evitar expresiones que provoquen en el niño más confusión, por ejemplo "se quedó dormido y no despertó".
4) Dejar que los niños expresen sus sentimientos de manera espontánea, mediante el juego o el dibujo.
5) Hacer participe al niño del proceso por el que está pasando la familia, evitando excluirlos de dicha situación por un mal entendido sentimiento de protección. Si se les intentan proteger, se puede evitar que los niños expresen sus sentimientos como el miedo o la tristeza.
6) Los adultos funcionarán como modelos de afrontamiento del duelo.
7) La mayoría de los niños superan el duelo sin grandes complicaciones. Hay que mantener la atención sobre sus necesidades especiales y buscar ayuda profesional si observamos dificultades.
El centro educativo juega un papel importante en el proceso de afrontamiento ya que puede convertirse en una red de apoyo con la que cuenta la familia, debido a que el niño pasa muchas horas al día en la escuela. Es importante que la familia informe de la situación al centro y que soliciten ayuda a los profesores para estar pendientes de los cambios de comportamiento de los niños, que les faciliten la expresión de sus sentimientos y así colaborar para que vayan elaborando el proceso de duelo.
Existen algunos libros que pueden ayudar a los niños en el afrontamiento de la pérdida, entre ellos puedo citar:
Heike Baun (2003). ¿Está la abuelita en el cielo? Cómo tratar la muerte y la tristeza. Barcelona: Oniro.
Huisman-Perrín E. (2003). La muerte explicada a mi hija. Barcelona: Aleph.
BIBLIOGRAFÍA:
Apuntes de otras asignaturas.
DIVERSIDAD CULTURAL
Para Gimeno Sacristán (1999: 12 y 13): “La diversidad alude a la circunstancia de los sujetos de ser distintos y diferentes (…) La diversidad (y también la desigualdad) son manifestaciones normales de los seres humanos, de los hechos sociales, de las culturas (…) La diversidad podrá aparecer más o menos acentuada, pero es tan normal como la vida misma, y hay que acostumbrarse a vivir con ella y a trabar a partir de ella”.
Como maestras de infantil tenemos siempre presente que nuestro objetivo principal a la hora de desempeñar nuestro trabajo, es crear un buen ambiente de trabajo y cooperación en el aula. No hay manera posible de fomentar esto si nuestros alumnos tienen perjuicios los unos con los otros.
En el aula podemos trabajar la diversidad cultural a través de cuentos, videos, juegos, canciones...
BIBLIOGRAFÍA:
Ramos Calderón, J.A. (2012) Cuando se habla de diversidad ¿de qué se habla? Una respuesta desde el sistema educativo. Revista Interamericana de Educación de adultos, 34(1), 80-80
Esta semana hemos elaborado unas flores para regalarlas la semana que viene en la que se celebrará el día del libro. Estas han sido elaboradas a través de una huevera, pintura de dedos, palitos y folios de colores.
Fuente: Propia.
¡Este ha sido el resultado!
Fuente: Propia.
Como cada viernes, las clases de tres años nos reunimos en un mismo aula y estuvimos cantando canciones sobre la vaca.
En el aula el tiempo se organiza de una manera flexible para que así, a través de diferentes momentos y situaciones los niños puedan jugar, investigar, crecer de forma individual y en grupo... Gracias a las rutinas que la seño lleva a cabo diariamente considero que estos niños empiezan a tener una mayor conciencia de sí mismos y comienzan a asentar las bases de su aprendizaje. En ciertas ocasiones es necesario establecer unas rutinas diarias, y no las debemos considerar como algo repetitivo y aburrido sino más bien como un orden establecido para que así los niños se adapten a la jornada escolar y se sientan seguros y cómodos con su propio aprendizaje y permitiéndoles así una mayor autonomía personal.
Las pautas metodologías que lleva a cabo la seño son esencialmente:
Explicar claramente las actividades a realizar.
Incluir distintos tipos de actividades para desarrollar la creatividad.
Orden en las actividades.
Los criterios metodológicos a tener en cuenta son:
Facilitar el aprendizaje significativo del menor.
Proponer actividades que partan siempre de lo que el alumno ya sabe.
Para la presentación de conceptos utiliza la exposición general.
Relación afectiva del menor tanto con el grupo como con la maestra. Buscando siempre una empatía y disfrute mutuo.
La clase funciona porque hay un clima agradable. La actitud de la maestra hacia los niños siempre es positiva. Este clima se debe esencialmente a la personalidad de la maestra que se proyecta en el ambiente ya que desarrolla todas la potencialidades de la voz y el cuerpo. La seño, a través de las actividades trabaja en muchas ocasiones la comunicación no verbal como por ejemplo a través de:
La expresiones del rostro, dramatiza cuando la ocasión en el aula lo requiere.
La sonrisa.
El tacto, expresa cariño y transmite seguridad.
La distancia, aproximándose al niño aumentando la interacción.
El cuerpo, no tiene reparo en brincar o moverse como si fuese una niña más para transmitir naturalidad.
El centro se caracteriza especialmente por la integración de niños con minusvalías físicas y psíquicas, hecho que comenzó allá por el año 1986. Desde entonces están integrados en las aulas una media de dos o tres alumnos por clase con minusvalías: paralíticos cerebrales, autistas, síndrome Down, espina bífida, etc. Cuenta con 87 unidades de apoyo a la integración y 1 de apoyo a algunos
problemas motóricos. Los alumnos NEAE están totalmente integrados en el aula y cuentan con todo el cariño y ayuda de sus demás compañeros. Las seños trabaja con ellos en las medidas de lo posible y estos además cuentan con sus horas semanales establecidas tanto de fisioterapia como logopedia.
Esta semana hemos empezado a trabajar el proyecto ¡LA VACA!
Fuente: Propia.
Durante la asamblea hemos preguntado a los niños que saben sobre la vaca y después han pegado en su libro lo dicho en la asamblea.
Fuente: Propia.
Además también hemos comenzado a trabajar con el ajedrez y ¡hemos realizado nuestro propia ajedrez! Aprovechando esto hemos trabajado el concepto de fila, columna y diagonal. El ajedrez es utilizado en el aula tanto para trabajar algunos conceptos matemáticos como la orientación espacial.
Otro tema que hemos tratado en esta semana ha sido el país de las letras.
Según la ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se estable el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil, "es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. Cuando se introduzca una lengua extranjera se fomentara dicha curiosidad y el acercamiento progresiva a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula." En la actualidad, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) ha supuesto un avance sustancial en la implantación de la enseñanza del inglés en la etapa de educación infantil.
"El acercamiento a una lengua extranjera se realizará a través de situaciones habituales de comunicación, y en contextos de vida cotidiana donde se utilizan saludos, despedidas y otras fórmulas de cortesía. Se generará en los niños y niñas el interés necesario para participar en interacción orales en otra lengua. También se crearán situaciones donde los niños y niñas escuchen, para comprender globalmente, fragmentos de canciones, cuentos, poesía o rimas en lengua extranjera, y algunos o algunas de ellas, ayudados por el tutor o la tutora, serán capaces de memorizarlos y recitarlos. Estas situaciones producirán un progresivo acercamiento a una lengua extranjera, valorándola como instrumento de comunicación y favoreciendo una actitud positiva hacia su aprendizaje".
VENTAJAS DE APRENDER LA LENGUA EXTRANJERA COMO SEGUNDA LENGUA EN EDADES TEMPRANAS
Usamos el idioma de manera cotidiana y lo vemos en todos lados: anuncios, comercios, programas de televisión y radio, revistas, Internet, etc.
El aprender otro idioma, hace que los niños tengan conciencia de que el mundo no es todo igual, de que existe una apreciación por las diferencias y un entendimiento de otros puntos de vista diferentes al propio.
Los niños se vuelven más creativos porque cogen más confianza en si mismos.
La ayuda a desarrollar la confianza necearía para enfrentarse con éxito a las relaciones sociales: les ayuda a ser más comunicativo.
Les ayuda a ser más compresivos, tolerantes y respetuosos con la identidad cultural, los derechos y los valores de los otros. Se persigue la socialización.
Les ayuda para prepararse para el futuro. Cuando entran en primaria, secundaría y a las universidades se les exige que aprendan otro idioma, así que aquellos que ya tienen una base pueden avanzar aún mas.
Día a día escuchamos la frase de que los niños a estas edades son esponjas que absorben cualquier aprendizaje y considero que es por esto que hay que aprovechar este momento para transmitirle el aprendizaje de la lengua extranjera ya que los alumnos aprenden casi sin darse cuenta.
En el colegio Jesús-María Cristo de la Yedra, contamos con una maestra de inglés para educación infantil. En mi aula de tres años, se trabaja el ingles dos horas semanales. La teacher para llevar a cabo esta enseñanza, trabaja sobre todo, a través del juego los conceptos de dentro, fuera, grande pequeño... y los colores. Además de canciones en inglés.
Ministerio de Educación y Ciencia (2007). Orden
ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se
regula la ordenación de la educación infantil. BOE, 5, 1016-1036.
A lo largo de esta semana hemos intentado acerca a los niños al importante mundo de la ciencia de forma divertida y motivadora. Para ello, se ha llevado a cabo un proyecto basado en experimentos con la luz y la oscuridad, linternas, las sombras... Hemos debatido, trabajado en equipo, elaborado materiales...
LUNES
En la asamblea, la seño pregunta ¿Qué es la luz? y los niños contestan...
Cuando se gasta la luz uso una linterna.
Se puede encender y apagar.
Cuando se apaga la luz vienen los gatos lobos.
Cuando llega la noche nos vamos a dormir.
Cuando es de noche hay que estar en casa.
Cuando llega la noche nos vamos a dormir.
Cuando está la luz apagada (noche) hay que cerrar la ventana.
A continuación, la seño pregunta ¿Qué objetos nos dan luz? y los niños dibujan los objetos que ellos creen que dan luz como, por ejemplo, linterna, lámpara, estrella, sol, luna, semáforo, bombilla, árbol de navidad...
Fuente: Elaboración propia
MARTES
Trabajamos la luz con materiales opacos, translúcidos y transparentes para que los niños conozcan el significado de estos conceptos.
A continuación, crean su propia obra de arte en la que comprobarán como podemos ver con estos diferentes materiales.
Fuente: Elaboración propia MIÉRCOLES
Jugamos con las sombras. A través de algunas linternas descubrimos y pintamos nuestras sombras. Primero todos juntos pintamos las sombras de algunos compañeros en cartulina negra y papel continuo y a continuación creamos nuestra propia obra de arte dibujando la sombra que queramos.
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
JUEVES
Realizamos un taller con nuestros compañeros/as de 3º Ciclo de Educación Primaria: Disco de Newton.
Los niños y niñas del tercer ciclo vinieron a nuestro aula y por equipos ayudaron a los peques a colorear, recortar y elaborar el disco de Newton.
Fuente: Elaboración `propia.
A continuación, asistimos al ensayo del teatro de los compañeros del 1º ciclo de Educación Infantil.
VIERNES
Terminamos esta semana con un regalo del Taller de Familias, una adaptación con luz negra de la obra de teatro titulada "Pedro y el lobo"
Ha sido una experiencia agradable ya que los niños en todo momento ha colaborado y disfrutado con las actividades y considero que este tipo de talleres o actividades deben hacerse a menudo en el aula ya que tanto niños como seños disfrutan y además contribuye a desarrollar nuevas experiencias en los alumnos y a interiorizar nuevos conocimientos.
"La
metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de
forma global la acción didáctica en el Centro de Educación Infantil: papel que
juega el alumnado y los educadores, utilización de medios y recursos, tipos de
actividades, organización de tiempo y espacios agrupamientos, secuenciación y
tipos de tareas, etc".
Aunque el Método por Proyectos se cita
como originario de William Heard Kilpatrikc, la metodología de
proyectos surge de diferentes tradiciones pedagógicas.No existe una definición
universal del término " proyecto", pero hay criterios que pueden
ayudar a comprenderlo. Adderley (1975) manifestaba que los proyectos también
envuelven una variedad de actividades educacionales, que generalmente involucran
la solución de un problema y que a menudo ofrecen la posibilidad de tratar
áreas interdisciplinarias.
Podemos definir el trabajo por Proyecto como un plan de trabajo con elementos coordinados de forma natural y con sentido unitario normalmente orientado a la investigación sobre algún tema. A través de este tema, podemos trabajar todas las áreas curriculares y los niños disfrutan y asimilan conceptos fundamentales para el desarrollo de su aprendizaje. A diferencia del aprendizaje tradicional, el trabajo por proyectos ayuda a los alumnos a aprender a investigar, a experimentar, a resolver inquietudes... Para desarrollar un buen trabajo por proyectos, los profesores deben preparar materiales, recursos, evaluación, organizar sus clases, es decir, una gran implicación.
Katz y Chard sugieren que existen tres principales pasos en los proyectos de los
estudiantes:
1. Empezar: donde los alumnos comparten experiencias personales y
conocimientos en torno al tema.
2. Proyecto en progreso: donde los alumnos formulan preguntas acerca
del tema que a ellos les gustaría responder e investigar a través de
entrevistas a expertos.
3. Concluir el proyecto: involucra la presentación de sus hallazgos a
través de un juego, exhibición visual y/o trabajo escrito.
El trabajo por proyectos es una metodología que han implantado como novedad este año en el centro. El método utilizado en el aula es el de "EntusiasMAT" que es un proyecto didáctico-pedagógico (de 3 a 12 años) basado en las inteligencias múltiples que permite trabajar las matemáticas de manera útil y práctica y que ofrece al profesorado múltiples metodologías y recursos para que los alumnos estén motivados. Por ejemplo, se pueden trabajar las figuras geométricas a través de canciones (inteligencia musical), mediante el trabajo con el cuerpo (inteligencia corporal-cinestésica), buscando figuras en el entorno (inteligencia naturalista) o trabajando con los geoplanos (inteligencia visual-espacial).
En el trimestre anterior los alumnos trabajaron el proyecto del "HADA PIRULETA Y EL DUENDE CASCABEL"
En este trimestre hemos trabajo el "RESFRIADO" aprovechando el invierno. Los niños han aprendido que el resfriado es una enfermedad cuyos síntomas son dolor de garganta, de oídos, ojos rojos, naríz colorada, mocos... Además han aprendido que necesitamos abrigarnos, comer comida sana, que tenemos que ir al médico y este nos recetará los medicamentos que iremos a comprar a la farmacia, los diferentes utensilios médicos y canciones y poesías relacionadas con el resfriado.
Esta semana ha sido agotadora. Se nota que llegan las vacaciones y con ello la entrega de notas y trabajos. Dado que este trimestre hemos estado trabajando el proyecto de "El resfriado" los niños han coloreado una niña resfriada, han adornado el jarabe y coloreado el título "Resfriado" para decorar las carpetas en la parte posterior, la parte delantera ha sido decorada con un muñeco de nieve, con algodón imitando la nieve y con pintura de dedos blanca para hacer los copitos de nieve.
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia.
Hoy me gustaría presentaros a nuestra mascota de clase. Ella se llama... ¡Gominola! y en algunas ocasiones nos ayuda a realizar el trabajo de entusiasmat, por ejemplo, "Gominola dice que nos coloquemos delante de la silla", y todos los niños hacen sólo lo que Gominola dice.
Además, cada fin de semana un alumno se lleva a Gominola y a la libreta viajera a casa para que la llene de experiencias, vivencias, dibujos, pegatinas... y todo lo que le guste. En la primera hoja, los niños se presentarán y pondrán su nombre, cuantos años tienen y una foto de ellos. Las siguientes hojas serán rellenadas a través de fotografías en las que se reflejará lo que más le gusta hacer, su comida preferida, su familia y por último su obra de arte, en la que los niños tienen que realizar una obra de arte con colores, rotuladores, pegatinas... El lunes hay que regresarla al cole para que nos cuenten su libreta viajera y que tal lo han pasado con Gominola en casa.
Para Grasa (1987), el conflicto supone la pugna entre personas o grupos interdependientes que tienen objetivos incompatibles, o al menos percepciones incompatibles. Desde una perspectiva ética, el conflicto podría definirse como una situación de enfrentamiento provocada por una contraposición de intereses, ya sea real o aparente, en relación con un mismo asunto, pudiendo llegar a producir verdadera angustia en las personas cuando no se vislumbra una salida satisfactoria y el asunto es importante para ellas (Cortina, 1997)
En mi opinión, en numerosas ocasiones los niños se pelean porque aún no conocen otra forma de solucionar los conflictos por esto utilizan la violencia verbal o física, por esto es importante y necesario mantener una buena relación con el alumno así como con los padres, además de transmitir a los niños alegría, humor, relajación... ya que esto ayudará a una eficaz gestión de la clase. Ante todo un profesor debe tener buen humor y ser capaz de reírse de sí mismo, así el aula será alegre y los niños disfrutarán.
En el aula surgen con frecuencia situaciones entre los compañeros que derivan en agresiones verbales (insultos) y en algunas ocasiones físicas (empujones y peleas). Estos conflictos pueden deberse al uso del material o juguetes, quitarse el sitio, el lugar en la fila, o el desacuerdo en un juego o actividad. Los maestros y los padres deben ser un buen modelo a seguir, escuchar a los niños, enseñar a que tengan en cuentan los sentimientos de los otros y se pongan en su lugar...
Los agentes externos también juegan un papel importante:
-La familia: es el primer agente de socialización de los niños, por esto es fundamental para su desarrollo. -El entorno social: influye tanto el nivel socio-económico con el nivel cultural de la zona, por lo tanto hay que tener en cuenta el tipo de de familia a la que pertenecen. -Los medios: es importante tener en cuenta los medios a los que tienen acceso los niños y niñas.
CONFLICTOS Y RESOLUCIÓN EN MI AULA
-No atienden a las explicaciones: La maestra pide por favor silencio y si estos no les hacen caso, ella queda callada par así llamar la atención de los niños y que bajen el volumen.
-Peleas e insultos: Cuando se pelean o insultan, hablamos con ellos diciéndoles que todos somos amigos y que no debemos pegar ni insultar. Al decirle esto y estar más calmados le decimos que se pidan perdón y se den un beso y un abrazo.
-Levantarse sin permiso: La maestra les dirige de nuevo a su sitio recordándoles que una de las normas del clase es pedir permiso y permanecer bien sentados.
-Absentismo escolar:Este problema da origen a un desfase escolar importante y a una desmotivación para aprender teniendo en cuenta que el asistir a clase es necesario para seguir un ritmo de aprendizaje que aún no tienen adquirido ya que esto servirá para socializarse y sentirse más motivados.
El respaldo afectivo unido a la puesta de límites, se convierte en dos elementos fundamentales para el desarrollo personal y social del menor. Los menores, al igual que la mayoría de las personas, necesitan un respaldo afectivo para madurar y sobre todo para modificar. De esta manera, el afecto y la puesta de límites se revelan como dos elementos fundamentales en el trabajo, con los menores en general y con éstos en particular.
En mi opinión, es necesario establecer tanto en el aula como en casa una serie de normas básicas para que así los niños sean conscientes de la realidad.
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
A continuación adjunto un enlace que encontré en la web sobre como deben ser las normas que les ponemos a los niños.http://www.crecerfeliz.es/Ninos/Desarrollo-y-aprendizaje/Supernanny-sus-claves-para-educar/Como-deben-ser-las-normas-que-ponemos-a-los-hijos "No es legitimo asociar conflicto con violencia, porque mientras el conflicto responde a situaciones cotidianas de la vida social y escolar, en la que se dan enfrentamientos de intereses, discusión y necesidad de abordar el problema, la violencia es una de las maneras de enfrentarse a esa situación" (Etxeberría, Esteve y Jordán, 2001, 82). BIBLIOGRAFÍA:
Grasa, R. (1987). Vivir el conflicto. Cuadernos de Pedagogía, 1987, nº 150, práxis, Barcelona.
Puesto que estamos trabajando el proyecto "El resfriado", esta semana hemos elaborado "El taller de zumo de naranja". Con anterioridad la seño había pedido a los padres que trajesen al colegio dos naranjas por alumno y un exprimidor.
Algunos de los padres han acudido a clase para ayudarnos en el taller. Los alumnos situados en sus equipos han exprimido sus naranjas y para a continuación, todos juntos bebernos el zumo. A través de este taller, los alumnos han aprendido que el zumo tiene vitaminas y nos ayuda cuando estamos resfriados y a prevenir nuestro resfriado. Además han conocido el concepto de mitad, colores, sabores, olores y los utensilios que se utilizan.
¡Los alumnos y las seños nos hemos disfrazado de cocineros con nuestro propio gorrito fabricado con papel de periódico!
Fuente: Elaboración propia
Durante esta semana he observado que la autonomía personal es uno de los aspectos más trabajados por la maestra. Al llegar a clase, todos los niños colocan sus mochilas en una cesta junto a la de los demás compañeros y los abrigos en su correspondiente percha. Por otro lado, se establece un espacio propio para colocar sus material escolar y así, que cada uno pueda alcanzarlo cuando sea necesario haciéndose responsable de él, por lo tanto, a la hora de realizar los trabajos, cada niño se levanta y va hacia su casillero para coger sus libros, así como los lápices y las ceras de colores colocadas en la estantería. Además, a la hora de trabajar la psicomotricidad, la maestra también aprovecha para trabajar la autonomía realizando el ejercicio de abrocharse y desabrocharse el baby consiguiendo resultados eficaces. Por último, al finalizar el día ellos mismos se encargan de ponerse sus abrigos. En mi opinión, esto ayuda a los niños en su día a día ya que es necesario que ellos mismos sean capaces de solucionar los retos que se le pongan por delante y que se den cuenta que aún con tres años pueden realizar algunos actos o acciones que llevan a cabo los mayores.
El sistema educativo finlandés, es considerado como el mejor de los evaluados por el informe PISA de 2003. Sus escuelas estas equipadas con sofisticados medios audiovisuales, retroproyector, un ordenador por cada dos alumnos, TV, lector de DVD, laboratorios, talleres, comedores, auditorios, las paredes están compuestas con estantes de libros, etc.
Los recursos didácticos son aquellos materiales con los que podemos facilitar tanto la actuación del docente como la del alumnado. Estos deben proporcionar información a los niños, motivarles en su aprendizaje, ayudar al desarrollo de las habilidades, ser un medio de expresión...
Mi aula está situada en la planta baja. La clase está bien ubicada, tiene un gran ventanal para favorecer que haya una buena iluminación y ventilación, consta de calefacción y baño propios.. El aula comunica con otra de las aulas de tres años, y con el patio. Este es utilizado tanto para el recreo como en algunas ocasiones para realizar psicomotricidad. En él también encontramos diferentes recursos como ruedas, motos, columpios, casas... En el patio también hay baños a disposición de los alumnos.
Principalmente, quiero resaltar que el principal recurso que he encontrado en mi aula es la imaginación de la maestra, ya que su principal objetivo es desarrollar la creatividad.
En el aula encontramos diversos recursos organizados en distintos espacios:
Alfombra: En ella realizamos la asamblea diaria, la lectura de los cuentos, bailamos, cantamos y los alumnos juegan en su tiempo libre. Está decorada con números, letras, las estaciones del año, el calendario, los coordinaros, los días de la semana...
Fuente: elaboración propia
Zona de trabajo: Los alumnos están situados por equipos de cuatro o cinco niños, los cuales van rotando en diferentes periodos.
Fuente: Elaboración propia
Rincón del juego: en ella encontramos diferentes juegos que los alumnos pueden utilizar en el tiempo libre. Esta formado por la cocinita, las construcciones, los coches, peluches...
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Rincón de la lectura: En el aula encontramos una estantería compuesta por diferentes libros, ordenados por tamaños. Los alumnos tanto a la llegada al colegio como en el juego libre pueden coger un libro y sentarse en su equipo para interactuar con él.
Fuente: Elaboración propia
Zona "consulta médica": Debido a que estamos trabajando el invierno y el resfriado, el aula consta con una zona denominada como "consulta médica" en la que los niños juegan a ser doctores y enfermeros. En esta zona encontramos jeringas, la bata del doctor, tiritas, vendas, fonendoscopios, depresores... así como los diferentes utensilios que el médico necesita para curarnos. Además esta zona también cuenta con su propia farmacia.
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Además en el aula también contamos con un proyector, un ordenador fijo, una pizarra tradicional y los diferentes materiales necesarios para realizar cualquier actividad a trabajar como pegamento, cola, colores, rotuladores, lápices de grafo, tijeras, pintura...
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
BIBLIOGRAFÍA:
Calderón Gutiérrez, FJ. (2009). Finlandia un modelo de excelencia educativa. Paradigma digital Revista de divulgación educativa, pp.85-91.
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